የተመራማሪ ውይይት - አንድ ውይይት ... የተመራማሪ: ፍቺ, ባህርያት እና ምሳሌዎች

ያለው በንድፈ መሠረት ችግር ላይ የተመሠረተ የመማር የተለያዩ አቀራረቦች ያካትታል. ከእነርሱ መካከል አንዱ ነው መካከል የተመራማሪ ዘዴ ውይይቱን. ይህ ከጥንት ዘመን ጀምሮ ነባር, የእውቀት ሪፖርቶች ልዩ መንገድ ነው. ይህ ዘዴ ሶቅራጥስ የተቋቋመ እንደሆነ ይታመናል.

የተመራማሪ ውይይት - ምን ነው?

ይህ አቀራረብ በጣም ውጤታማ ጥናት አጋማሽ 50 ዎቹ ውስጥ ጀመረ. XX ክፍለ ዘመን. በዚህ ጊዜ, ልክ አንድ የንድፈ መሠረት መገንባት ጀመረ ችግር ላይ የተመሠረተ ትምህርት. ተስማሚ የተለያዩ አስተማሪዎች መርምሯል. ውጤቱም አወቃቀር, ተግባር, የተመራማሪ ውይይት ምደባ ለመግለጽ, ማንነት በመንደፍ ነበር. ይህን ተከትሎ, አስተማሪዎች የትምህርት ሂደት ውስጥ ያለውን አቀራረብ ለመጠቀም ዘዴዎችን አንድ ሥርዓት አዳብረዋል. የተመራማሪ ውይይት - ትምህርት አንድ ጥያቄ-መልስ ዘዴ. አይደለም ዝግጁ መልዕክት አስተማሪ መረጃዎችን ያካትታል, እና ልጆችን በመላክ አዳዲስ ፅንሰ ለመለየት. የተመራማሪ ውይይት ሁኔታ ትክክለኛ ጥያቄዎችን ማካተት አለበት. እነዚህ ተማሪዎች መልሶች ያላቸውን ልምድ, ምሌከታ እና እውቀት በመጠቀም ነው.

Specificity

የተመራማሪ ውይይት ያላቸው ባህሪያት መካከል አንዱ - ይህ ቅጥያ ችግር መፍትሄ ይሆናል. መምህሩ ልጆች እርስ በርስ ትስስር እና እርስ በርስ መከተል ናቸው ጥያቄዎች, ተከታታይ ይጠይቃል. እያንዳንዳቸው ትንሽ ችግር formulates. በአንድ ጊዜ በአንድ ላይ ሆነው አስተማሪ ሊያደርስ ዋና ችግር መፍትሔ ሊያስገኝ. በ የተመራማሪ ውይይት ውስጥ የተካተቱ ናቸው ጉዳዮች - አቀራረብ ቁልፍ ክፍል. እነዚህ አስፈላጊ የግንዛቤ ተግባር ያከናውናል.

አንድ የተመራማሪ ውይይት አንድ ምሳሌ

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ, ልጆች በንቃት በአካባቢ ማሰስ ነው. እንደ ደንብ ሆኖ, መረጃዎች አብዛኞቹ እነዚህ ምልከታዎች ከ አገኘ. ልጆች ላይ እየተከሰተ ያለውን ነገር የተሻለ ግንዛቤ ለማግኘት ተፈጥሮ የተመራማሪ ውይይት መጠቀም ይቻላል ሌክቸረር. ስለዚህ, አስተማሪው ጥያቄ ይጠይቃል: "ምን በክረምት?" ይህ አጭር መልስ ማግኘት ይችላሉ: ". አጭር እና ሞቅ ያለ" ከዚያም አስተማሪው ተጨማሪ ንዑስ-ጥያቄዎችን ማዘጋጀት ይጀምራል. የ በውጤቱም አጭር መልስ በቂ ነው እናም ሰበብ ልጁ አይሰጥም; ምክንያቱም እነዚህ አስፈላጊ ናቸው. መምህሩ የክልሉ ተመሳሳይ የአየር ባህሪያት ላይ በመጥቀስ, shelterbelts ወይም የውኃ አካል ጋር በተያያዘ በካርታው ላይ ከተማ አካባቢ መጠየቅ ይችላሉ. ይህ "አድማስ" ችግር ይዘልቃል በኋላ: ወደ ክረምት አካባቢ በመላው ተመሳሳይ ከሆነ አስተማሪው ይጠይቃል. በዚህም ምክንያት, አስተማሪው የመጀመሪያው ጥያቄ ወደ ልጆች ያመጣል. አሁን ግን, ተማሪዎች እሱን አስተያየት ለማግኘት ዝርዝር መልስ ማብራሪያ መስጠት ይችላል. ውጤቱም በጣም አስደናቂ የተመራማሪ ውይይት ሊሆን ይችላል. ምሳሌ: ታሪክ አንድ አለቃ የግዛት ዘመን ጥናት ነው. አስተማሪው ቃላት "ማንበብ እና መናገር", "ማሰብ" ጋር መጀመር ትችላለህ ጥያቄዎች "እርምጃዎች ለመተንተን." አንድ ጥያቄ ምላሽ, ልጆቹ በግልጽ አመለካከት የሚያጸድቅ ድምዳሜ ላይ, የግለሰቦችን ድርጊት መገምገም, እነዚህን ክስተቶች መረዳት.

ባህሪያት

የተመራማሪ ውይይት - ጉዳዮች ዙሪያ አንድ ሰንሰለት. ምስጋና ለእነርሱ ወደ መገናኛ ገጸ በደረጃ ይወስዳል. በ ሰንሰለት ውስጥ ጥያቄዎች በዘልማድ ሳይሆን እንደተገናኙ, ነገር ግን ምክንያታዊ ነው. እያንዳንዱ ተከታይ ምላሽ ሲወጡ ስለዚህ እነርሱ ዝግጅት ነው. በኋለኛው, በተራው, የተለየ የአእምሮ እርምጃ አንድ ዓይነት ነው. ይህ የመጀመሪያው ችግር የመፍትሔው አንድ አካል ሆኖ ይሠራል. ስለዚህ, ዋና ዋና ባህሪያት ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የተመራማሪ ውይይት ያደሩባቸው ያካትታሉ:

1. እያንዳንዱ ጥያቄ ፍለጋ አንድ ምክንያታዊ እርምጃ ሆኖ ይታያል.
2. በ ሰንሰለት ውስጥ ሁሉም አገናኞች ትስስር ያላቸው እና አንዱን ከሌላው ይወጣልና.
3. መልስ ለማግኘት የሚደረግ ፍለጋ መምህሩ ያለውን ከፊል ድጋፍ ጋር በራሳቸው ላይ ልጆች ተሸክመው ነው. አስተማሪ መመሪያዎች እና ተማሪዎች ችግሩን እያንዳንዱን ነጠላ ደረጃ ይወስናል.
4. ፍለጋ እውቀት ለማግኘት ወይም በትክክል ያለውን ጽድቅ ላይ አማራጮች ላይ ያተኮረ ነው.
5. የተወሰነ ጠቀሜታ ያለውን መፍትሄ ስኬት የእውቀት ክምችት ነው.

መዋቅራዊ እና ተግባራዊ ባህሪያት

ከላይ እንደ ተባለ: ጥያቄዎች እና መልሶች ስለ የተመራማሪ ውይይት ለማድረግ መሆኑን ቁልፍ ንጥረ ነገሮች ናቸው. የጥንት ታሪክ, ጂኦግራፊ, ሥነ ውጤታማ ይህን አቀራረብ በመጠቀም ጥናት ይቻላል. ሰንሰለት ጉዳዮች የተለመደ መደምደሚያ ላይ አድሮ መሪ, መልሶች ይጠቁማል. እያንዳንዱ ግለሰብ ውሳኔ (መልስ) አንድ ደረጃ ይመሰረታል. ወደ ቀጣዩ ጥያቄ ላይ ውሰድ ምላሽ ካለፈው አንድ ላይ የተቀበለው ብቻ ነው የሚቻል ነው. እነዚህን እርምጃዎች በእያንዳንዱ ውስጥ አንድ መምህር የማስተካከያ አስተያየቶችን ወይም ማብራሪያ ማድረግ ይችላሉ. እነዚህ ድጋፍ ተግባር ጋር የቀረቡ ናቸው. የትኛው የተመራማሪ ውይይት መጠቀም - ህፃናት ውስጥ, A ንደኛ ደረጃ ወይም ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት - በ alternating እና ተከታታይ ጥያቄዎች እና መልሶች የሆነ ግትር መዋቅር የለውም. ይህም ተማሪዎች, ዋጋ ፍርዶች, አስተማሪ ማብራሪያ መካከል ያለውን መግለጫዎች ያካትታል. ጥያቄዎች ሰንሰለቶች እስኪሣል ይችላል ሁሉ መካከል ያለውን አንድነት ምላሽ ዘንድ.

ባህሪያት ንጥሎች

የተመራማሪ ውይይት የሚለው ጥያቄ የተለያዩ syntactic ግንኙነት, ምክንያታዊ, ሥነ ልቦናዊ እና በተጨባጭ ተፈጥሮ የሆነ ውስብስብ መስተጋብር ሆኖ ይሠራል. ይህም አጠቃላይ ብሔረሰሶች ምድቦች መልክ መታየት መገናኛ የሆነ አስገዳጅ አባል, ይቆጠራል. ጥያቄዎች እና መልሶች organically እርስ በርስ የተገናኙ ናቸው, የጋራ ነገሮች በርካታ አላቸው. ስለ ቀጠሮ እያንዳንዱ አባል. በተለይም, ጥያቄው መካከል የሚቃረኑ ግንኙነት ያድግማል አካል አድርጎ ይቆማል እውቀት አይነት. በተመሳሳይ ጊዜ ወደ አንድ ማበረታቻ ተግባር ያከናውናል. የተመራማሪ ውይይቶች የሚለው ጥያቄ, ነባር እውቀት ባሻገር ለመሄድ የመጀመሪያው እርምጃ ሆኖ ያገለግላል; ነገር ግን ያለውን አስተሳሰብ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ አቅጣጫ የማይቻል ያለ. ይህ የራሱ ቅርጽ ችግር የሚጠቁም እና የሚወስን እውነታ ምክንያት ነው. ጥያቄ - የአእምሮ ችግር ነው. የእሷ ውሳኔ ልጆች እውነትን ለማግኘት ፍለጋ ለማራመድ መንገድ ይከፍታል. ይህ አዲስ ውሳኔ የለም ይመስላል ጊዜ ጥያቄ መንገድ ለማወቅ ይረዳናል. ከዚህ ጋር በተያያዘ, ይህ አካል የተመራማሪ ውይይቶች, አንድ የተወሰነ ግብ ለማሳካት በማሰብ አቅጣጫ አንድ እርምጃ ይወስዳል. እያንዳንዱ አዲስ ጥያቄ መንገድ ለማወቅ ልጆች ያበረታታል. ይህ ደግሞ, ችግሩን ለመፍታት አስፈላጊ የሆኑ ያለውን እውቀት, ማዘመንና አስተዋጽኦ ያደርጋል.

ልዩነቱ ተግባራት

ጥያቄዎች እና መልሶች በማድረግ የተጫወተው የተለያዩ ሚናዎች ቢሆንም, እነሱ በቅርበት እርስ በርስ የተገናኙ ናቸው. ለመጨረሻ የተፈለገው ነገር ለመግለጽ ታስቦ. መልስ, በተራው, አገኘ ይዘት ያዘጋጃል. እነዚህ የእውቀት ውጤት የሆነ ውክልና ሆኖ: ነገር ግን ደግሞ ለውህደት ሂደት እንደ ብቻ ሳይሆን እርምጃ ያለው የተመራማሪ ውይይት. በእያንዳንዱ ጥያቄ ቀመር የ ከፊልነትና ያመለክታል የግንዛቤ እንቅስቃሴ. ስለዚህ እነርሱ የሚገኝ እውቀት ከፍ ለመሙላት ልጆችን ማበረታታት. ተማሪ ጥያቄ መልስ የራሱ formulates. እርሱ አስተማሪ ሆነው አይሰሙም ነበር, የመማሪያ መጽሐፍ ውስጥ መፍትሄ አላየሁም. ልጁ የሚሰጠው ምላሽ እሱ በራሱ ጥረት ምርት ይህም እነዚህ እውነታዎች እና ጠቅለል, መሠረት ላይ የአእምሮ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ የመነጨ ነው.

አቀራረብ ይዘት

ምክንያት ጥያቄ እና መልስ ማንኛውም ውይይት ውስጥ ሙሽሮች መሆኑን እውነታ ዘንድ: አንተ የተመራማሪ ውይይት ውስጥ ያላቸውን specificity መግለጽ ይኖርባቸዋል. የሚያስፈልጉ ድርጊቶች አጠቃላይ ውይይት ውስጥ የመጀመሪያው እርምጃ. ችግር ውስጥ ተገልጿል ይህም እውነት, በውስጡ ቀመር, ድርጊት እስከ መጠቅለል በዕድሜ ቡድን, መለስተኛ, የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የተመራማሪ ውይይት,. ፈታኝ እውቅና አይደለም, ነገር ግን መታወቅ አለበት መሆኑን መገንዘብ ነው. ጥናት ችግር የግንዛቤ ጉዳይ አንድ በልጆች መረዳት ሆኖ ያገለግላል. የእሱ ውሳኔ ብቻ አሁን ያሉ እውቀት ላይ የተመሠረተ ሊሆን አይችልም. ሆኖም ግን, ወደ ችግር ለማሸነፍ ሲሉ ያስፈልገናል መልሱን ለማግኘት. በተመሳሳይ ጊዜ ይህ ጉዳዮች እና ችግሮችን ለይቶ ለማወቅ የማይቻል ነው. ከእነርሱ መካከል እርግጥ ነው, አንድ ግንኙነት አለ. ነገር ግን የተመራማሪ ውይይት ያለውን ችግር ጥያቄ አይነት አንድ ዓይነት ሆኖ ይሠራል.

የፍለጋ ዱካ

የሚያስፈልጋቸው አንድ ልጆች ይገኛል ቁሳዊ ያለውን ተቃርኖ ላይ የተመሠረተ, ማወቅ አስፈላጊ ነው ርዕሰ እና መረጃ ዳስሰናል ይሆናል. ይህ አስተሳሰብ ሂደት ያነቃቃል. እሱም, በተራው, ወጥነት አያስቀርም. በውስጡ በተፈጥሮ እውቀት ይህን አክሲዮን ውስጥ, ይህ ውሳኔ በራሱ በቀጥታ ማመልከት አይደለም. ልጆች ውስጥ ይገኛል ቁሳዊ አዲስ ውሂብ ለመፈለግ መንገድ ላይ ይመራቸዋል. የ የተመራማሪ ውይይት በዚህ ሂደት ቦታ ይወስዳል ነው. እንደሚሰራ የተፈለገውን ቅንብር, እና ማጠናቀቅን ጀምሮ - ትክክለኛውን መልስ ለማግኘት. ከላይ እንደ ተባለ, እውቀት ብቻውን መንገድ ማሳየት የለውም, ስለዚህ እናንተ ሁሉ ደረጃዎች ማለፍ እና መፍትሔ ራሳቸውን ማግኘት ይኖርብናል. የዚህ ጥያቄ መልስ ብዙውን ጊዜ በቂ ነው. በዚህ ረገድ መፍትሔ ሁሉ ጊዜ መፈተሽ አስፈላጊ ነው. ብቻ በዚህ ሁኔታ ውስጥ ምላሽ ያረካል ወይም አይደለም, ሊዘጋጅ ይችላል. ከላይ ከተጠቀሰው ጀምሮ የሚከተለውን መዋቅር የተመራማሪ ውይይት ማድረግ ይቻላል:

1. መፈለግ.
2. አማራጭ መፍትሄዎችን.
3. ቀጥታ ውፅዓት, ደረጃዎች እና ልጆቻቸው መካከል የቅጣት በመፈለግ አስተማሪ ግንባታ.
4. ውጤት.

ተግባራት

አጠቃላይ እና ዝርዝር ዓላማዎች እየፈጸሙ የተመራማሪ ውይይት. መገናኛ ባህሪያት ያሉ እንደ:

1. ማበረታቻ.
2. የትምህርት.
3. ቁጥጥር እና እርማት.
4. መገንባት.
5. የትምህርት.

የተወሰኑ ዓላማዎች የሚከተሉት ይገኙበታል:

1. ተቃርኗዊ አስተሳሰብ ምስረታ.
2. ችግሩ, ልጆች የግንዛቤ እንቅስቃሴ አስተዳደር ለመፍታት የተለያዩ ስልቶችን መማር. ሁለተኛውን እንዲሁም ማስረጃዎች የሆነ ሥርዓት ለመገንባት የሚያስችል ችሎታ ምስረታ በኩል, በውስጡ ማበረታቻ እና በትክክል ለማጽደቅ የመክፈቻ እና የፍለጋ መንገድ በማሳየት ተገነዘብኩ ነው.
3. ልጆች መረጃ የመመራት ምስረታ.

በዓይነቱ መመደብ

Obschepedagogicheskih እና የተወሰነ ዓላማ ለማሳካት ሚና, ቦታ, የተመራማሪ ውይይት አይነቶች ለመመስረት ይረዳቸዋል. ዋና ዋና ተግባራት ግኝት ላይ ያለመ ወደ መገናኛ ይገኙበታል:

1. ምላሾች ልጆች መንገድ ማወቅ ጊዜ. በዚህ ሁኔታ, በአንድነት ማዋሃድ መንገድ እና ምንባብ መግለጽ. በዚህ ሁኔታ ውስጥ, የግንዛቤ እንቅስቃሴ የሚከተሉትን ያካትታል. መምህሩ ሊያደርስ ሥርዓት ጉዳዮች, የፍለጋ እርምጃዎች የሚጠቁም ነው. እያንዳንዱ ተከታታይ መልስ ልጆች ጋር ራስህን ይፈልጉ. በመሆኑም, ተማሪዎች ንጥረ ለማግኘት ፍለጋ ውስጥ ተሳታፊ ናቸው.
2. መፍትሔው የታወቀ ነው ጊዜ ዘዴ. በዚህ ሁኔታ, እሱን ለማግኘት ፍለጋ, የእውቀት እውነት ማጥናት በየትኛው መንገድ ይፋ ይታሰባል. ኮግኒቲቭ እንቅስቃሴ መልስ ለማግኘት እውቀት ለመገንባት የሚያስፈልገውን ቅደም ተከተል ውስጥ ልጆች ቁሳዊ የሚገኙ አስተማሪ መልሶ ማጫወት በማደራጀት ያካትታል. ነጥቦች ስርዓት ያሉትን መረጃዎች ይዘምናል. መቼ ነው ይህ ቀጥተኛ ፍለጋ አይከናወንም አይደለም.
3. ስልት እና መልስ. በዚህ ሁኔታ ውስጥ, በልጆች እንቅስቃሴ መልስ, መፍትሔ ዘዴ የሚፈቅዱ ጥናት ደረጃዎች ለመፈለግ ያለመ ነው. ይህ የመጀመሪያ እና ሁለተኛ መካከል መካከለኛ አይነት ለመሆን ይቆጠራል.

የተመራማሪ ውይይት, ጠንካራ እና ጥልቅ እውቀት ትርጉም ቅጦችን እና ግንኙነት ያበረታታል ለማረጋገጥ ይረዳናል ወደ ቁሳዊ ወደ ማስተዋል ይሰጣል.